(…) Une voie à explorer serait que les jeunes puissent se former en alternance du secondaire jusqu’à l’enseignement supérieur, dans un continuum pédagogique (…)
Mathilde

(…) On parle trop peu de la possibilité de valoriser des acquis dans l’enseignement qualifiant au niveau de l’enseignement supérieur, cela est pourtant prévu dans le code (…)
Patrick

(…) La force du système d’alternance français : 1. L’alternance est une modalité possible pour tous les métiers, 2. La confiance : une marge de manœuvre est laissée aux acteurs pour autant que le cahier des charges soit respecté, 3. Le financement est octroyé une fois la démonstration faite que l’apprenant est en alternance depuis au moins 6 mois (…)


(…) Les IFAPME/EFP pourraient intervenir uniquement dans la formation technique des apprenants en alternance qui sont inscrits dans l’enseignement obligatoire et, éventuellement, pour la gestion du contact avec les entreprises.  En effet, les formatrices et formateurs de l'efp sont des professionnels en activité, les équipements sont développés dans les centres de formation régionaux (…)
Vincent

(…) L’IFAPME a pris bonne information que le public de moins de 18 ans restera à terme dans l’enseignement au plus tôt en septembre 2028 et au plus tard en septembre 2029 et a formulé une ‘offre de service’ à l’enseignement : permettre que le public soit inscrit dans l’enseignement, mais qu’ils puissent bénéficier des locaux et équipements, des outils didactiques, de l’expertise des formateurs des Centres IFAPME  (…)


(…) Il faut réunir les conditions pour avoir un plan de formation qui soit co-construit avec l’ensemble des opérateurs et travailler le volet lié à l’entreprise (…) 


(…) Expérience triale avec EDUCAM : (…) cela permet d’avoir aussi une approche par rapport à la culture de l’entreprise, favoriser l’intégration et la réussite du parcours en alternance (…)
Marie-Anne

(…) On évoque en permanence la nécessité de revaloriser l’enseignement qualifiant, souvent stigmatisé comme “filière de relégation”… Or, le déposséder de ses niveaux les plus élevés ne contribuera pas à le revaloriser, bien au contraire (…)
Patrick

(…) On évoque en permanence la nécessité de revaloriser l’enseignement qualifiant, souvent stigmatisé comme “filière de relégation”… Or, le déposséder de ses niveaux les plus élevés ne contribuera pas à le revaloriser, bien au contraire (…)
Amandine

(…) Formule ‘triale’ : le centre de formation vient en support à l’école et à l’entreprise pour venir pallier aux manques école & entreprise (…) 
Gauthier

(…) Tant dans le cadre de l’accord de coopération que dans le cadre d’un projet trial comme Q-TRIO, la plus-value est de pouvoir offrir des services complémentaires à ce que les écoles font déjà (…) Le passage en CDC permet aussi d’avoir des “récapitulatifs” avant d’aller en entreprise (…) et des exercices de synthèse dans lesquels les erreurs sont encore possibles (…) 


(…) Un cadastre est en cours pour donner une meilleure vue sur les infrastructures et équipements pédagogiques existants (CDC/CTA/PFE…) et le rendre accessible à tous les acteurs (…)
Isabelle

(…) Les CTA/CDC/PFE (…) sont des acteurs clés car ils renforcent les opportunités pour se former aux métiers de l’industrie alimentaire (…) Il ne faut surtout pas les oublier ces outils, indispensables dans l’écosystème, et leur financement (…)


(…) Bien penser le modèle selon le public visé, via des ‘parcours mixtes’ (…). Les plus jeunes (…) une acculturation en CDC/CTA/PFE (…) avant l’alternance, est une bonne formule (…) 
Laurent

(…) N’oublions pas les élèves les plus fragiles dans la réforme de l’alternance… Avec écoute, patience et persévérance, on arrive à accrocher certains de ces jeunes dans des métiers ‘entrée de gamme’, qui parviennent à obtenir un certificat de qualification (‘article 45’) et même parfois à réintégrer une filière en ‘article 49’ (avec possiblement un CESS décroché après une 7ème par exemple) (…)


(…) L’excellence selon moi ce n’est pas uniquement « s’occuper des élèves les plus capables et performants » mais également mettre tout en œuvre pour que le public fragilisé à bien d’égards arrive à se faire une place dans la société. Donc oui il faut développer une filière à finalité sociale mais les intégrer dans la filière d’enseignement d’excellence en alternance et pas encore les stigmatiser.
Sophie

(…) 1 élève = 1 élève. Chaque jeune mérite les mêmes moyens à situation comparable (…). Il y a une différence d’enjeux entre enseigner et former (…) Certains élèves ont un ISE très faible, manquent de ‘capital social’… La question du défraiement est essentielle, comme la question du rythme aussi (…)
Salma